Constraint-basierte Diagnose für interaktive Lernsysteme

[3] [j] .中国农业大学学报（自然科学版）。[1] [1] [1] [1] [1] [1] [1] [1] [1] [1] [1] [1] [1] [1] [1] [1] [1] [1] [1]Beispiele hierf<e:1> r sind etwa der fredspachenunterright, aber each die Programmierausbildung。In beiden Fällen soll der lerende In die Lage versetzt werden, creative and Lösungen r eine gegebene communativeaufgabe bzw。在软件管理中，问题是介于两者之间的。Vorgabe von Musterlösungen, bzw。die ausschhl aus vorgefertigten Lösungsalternativen在einer solchen Situation den lerprozess eher， da sie initiative Lernen fördert, dem lerernenden die Erarbeitung eines eigenen Problemlösungsansatzes abnimmt and ihn damit von der entscheidenden（创造性）Phase der Problemlösung ausschließt。Soll in einem derartigen Kontext der Grad and Interaktivität zwischen lernendm und lerngebung erhöht werden, muss das Lernsystem <e:1> ber präzise and tiefreichende diagnostische Fertigkeiten verf<e:1>。研究对象为研究对象，研究对象为研究对象，研究对象为研究对象<s:2>，研究对象为研究对象ermöglicht，研究对象为研究对象Mängel，研究对象为研究对象Lösung。由于<s:1> Aufgabenbereiche, die einen hohen creativen Anteil seitens des Lernenden erfordern，即在基于约束的诊断分析中也包含了richrichbzw。erfolgversprechend herausgestellt。约束条件beschreiben Bedingungen fgr eine akzeptable Schülerlösung in iner Weise， die es gestattet, aus constrainttverletzungen r<s:1> ckschl<e:1> sse auf Mängel der Lösung and die sie verursachenden Fehlkonzeptionen zu ziehen。Über geeignete Interventionen kann der lerende dann schrittweise and eine verbesserte Lösung herangefhrt werden。同时也考虑了Vorzug的约束- based - Ansatzes的约束- based - Ansatzes的约束- based - Ansatzes的约束- based - dasei的verhältnismäßig鲁棒性分析；在交互系统中，基于约束的范式（paradigm）与基于约束的范式（paradigm）之间的相互作用（interaktiven Lernsystemen gegeben sein m<s:1> ssen）之间的相互作用（interaktiven Lernsystemen gegeben sein m<s:1> ssen）之间的相互作用。Über einen contrastive Vergleich soll dabei ein vereftes Verständnis fr die Vorteile and die inhärenten Beschränkungen des constraint-basierten Ansatzes erreichwerden

Anwendungsbereiche, in denen produktive Fertigkeiten und nicht nur die Reproduktion von Wissen bzw. dessen Anwendung für analytische Tätigkeiten im Mittelpunkt der Ausbildung stehen, stellen besondere Anforderungen an die Gestaltung von computergestützten Lernumgebungen. Beispiele hierfür sind etwa der Fremdsprachenunterricht, aber auch die Programmierausbildung. In beiden Fällen soll der Lernende in die Lage versetzt werden, kreativ an Lösungen für eine gegebene kommunikative Aufgabe bzw. ein Softwareentwicklungsproblem zu arbeiten. Die Vorgabe von Musterlösungen, bzw. die Auswahl aus vorgefertigten Lösungsalternativen behindert in einer solchen Situation den Lernprozess eher, da sie imitatives Lernen fördert, dem Lernenden die Erarbeitung eines eigenen Problemlösungsansatzes abnimmt und ihn damit von der entscheidenden (kreativen) Phase der Problemlösung ausschließt. Soll in einem derartigen Kontext der Grad an Interaktivität zwischen Lernendem und Lernumgebung erhöht werden, muss das Lernsystem über präzise und tiefreichende diagnostische Fertigkeiten verfügen. Erst dadurch wird es in die Lage versetzt, Feedback zu generieren, das es dem Schüler ermöglicht, die Mängel seiner derzeitigen Lösung zu erkennen und zu überwinden. Für Aufgabenbereiche, die einen hohen kreativen Anteil seitens des Lernenden erfordern, hat sich ein Diagnoseansatz auf der Basis von Constraints als erfolgreich bzw. erfolgversprechend herausgestellt. Constraints beschreiben Bedingungen für eine akzeptable Schülerlösung in einer Weise, die es gestattet, aus Constraintverletzungen Rückschlüsse auf Mängel der Lösung und die sie verursachenden Fehlkonzeptionen zu ziehen. Über geeignete Interventionen kann der Lernende dann schrittweise an eine verbesserte Lösung herangeführt werden. Als besonderer Vorzug des constraint-basierten Ansatzes erweist sich dabei, dass er verhältnismäßig robust gegenüber Lücken im Wissensbestand des Lernsystems ist und auch partielle Schülerlösungen problemlos bewerten kann. Das Projekt soll anhand der beiden Anwendungsdomänen Fremdsprachenunterricht und Programmierausbildung untersuchen, welche Voraussetzungen für eine erfolgreiche Anwendung des constraint-basierten Paradigmas in interaktiven Lernsystemen gegeben sein müssen und wie die Arbeitsteilung zwischen den grundlegenden Komponenten eines solchen Systems gestaltet werden kann. Über einen kontrastiven Vergleich soll dabei ein vertieftes Verständnis für die Vorteile und die inhärenten Beschränkungen des constraint-basierten Ansatzes erreicht werden