Die Bedeutung von Phänomen(un)ähnlichkeiten für den Aufbau von konzeptuellem Verständnis im naturwissenschaftlichen Lernen der Grundschule

在拉赫曼的准实验中，angelegenterricesstudy zum naturwissenschaftlichen Sachunterricht wind untersucht, welche Bedeutung die Ähnlichkeit bzw。Unähnlichkeit zwischen Konkretionen f<e:1> r den Aufbau von konzeptuellem Verständnis bei Kindern der 3。Jahrgangsstufe帽子。为实现这一目标，我们将在今后的工作中不断努力，并在今后的工作中不断努力。通常是jedoch， wie siich die （Un-）Ähnlichkeit zwischen Konkretionen aufden Aufbau und die spätere Anwendung von Wissen auswirkt。理论理论Überlegungen与经验理论Befunde bieten gute Argumente sowohl f<e:1> r die auseindersetzung mit ähnlichen Konkretionen也auch f<s:1> r eine对抗der lerenden mit unähnlichen Konkretionen。zueinem physikalischen Gesetz werden unterrichssequenzen entwickelt, die sich hinsichtlich der （Un-）Ähnlichkeit der Konkretionen unterscheiden: In der ersten Versuchsgruppe setzen sich Kinder mit ähnlichen Phänomenen auseinander, In der zweiten Versuchsgruppe mit unähnlichen。在形式干预研究（Prä-Post-Design）中，研究人员引用了德国医学研究中心（dr . der Ertrag fbr）和德国医学研究中心（die Anwendung von Wissen）的研究成果。Mit dem Hebelgesetz wird ein Inhalt ausgewählt, der Grundschulkindern in ihrer Lebenswelt in Form vieler Phänomene beggnet and dessen relanz aushichher and fachdidaktischer prospects unumstristriist。[1]爱因斯坦理论与理论können物理学上的爱因斯坦中心Gesetzmäßigkeiten理论与理论altersgemäß公式与理论。

Im Rahmen einer quasi-experimentell angelegten Unterrichtsstudie zum naturwissenschaftlichen Sachunterricht wird untersucht, welche Bedeutung die Ähnlichkeit bzw. Unähnlichkeit zwischen Konkretionen für den Aufbau von konzeptuellem Verständnis bei Kindern der 3. Jahrgangsstufe hat. Forschungsbefunde zeigen, dass der explizite Vergleich von multiplen Konkretionen im Lernprozess den Aufbau flexibler Wissensstrukturen anregt. Offen ist jedoch, wie sich die (Un-)Ähnlichkeit zwischen Konkretionen auf den Aufbau und die spätere Anwendung von Wissen auswirkt. Theoretische Überlegungen und empirische Befunde bieten gute Argumente sowohl für die Auseinandersetzung mit ähnlichen Konkretionen als auch für eine Konfrontation der Lernenden mit unähnlichen Konkretionen. Zu einem physikalischen Gesetz werden Unterrichtssequenzen entwickelt, die sich hinsichtlich der (Un-)Ähnlichkeit der Konkretionen unterscheiden: In der ersten Versuchsgruppe setzen sich die Kinder mit ähnlichen Phänomenen auseinander, in der zweiten Versuchsgruppe mit unähnlichen. In Form einer Interventionsstudie (Prä-Post-Design) wird der Ertrag für den Aufbau und die Anwendung von Wissen durch inhaltsspezifische Leistungstests geprüft. Mit dem Hebelgesetz wird ein Inhalt ausgewählt, der Grundschulkindern in ihrer Lebenswelt in Form vieler Phänomene begegnet und dessen Relevanz aus fachlicher und fachdidaktischer Perspektive unumstritten ist. Am Beispiel des Hebels können zentrale Einsichten in physikalische Gesetzmäßigkeiten gewonnen und sprachlich altersgemäß formuliert werden.