個人・地域・地球及びSTEAM文脈の問いが駆動する課題解決型授業モデルのデザイン

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海外における，優れた文脈ベースの理科カリキュラムについては，コンピテンス基盤型教育で世界の中等教育を牽引するフィンランドに着目し，年2回実施されている日本の共通テストにほぼ該当する大学入学資格試験の問題に着目して内容を明らかにしようとしている。COVID-19感染拡大により国家教育委員会や現場での聞き取りができなかったため，大学入学資格試験から生物と化学を各5年間抜き出し，一部CBT化され動画も含まれる問題を一つ一つ翻訳する形で作業を進めている。TIMSS(国際数学理科教育動向調査)の論述式課題の回答分析については，日本の児童・生徒が展開する論理(アーギュメント)に注目して，その弱点と強みを抽出している。また，新たに生物の生殖を取り上げた問題の回答について「トレードオフ」の観点での分析結果について学会で発表した。教育実践モデルについては，災害の文脈でのプログラミング活用を含む小学校での実践に取り組み，事例研究として成果を発表した。さらに，教員志望の大学生を対象に，理科授業でプログラミングを行う模擬授業を実践し，ロールプレイ中心の授業において「観察者」の役割を加えた。学生の気づきを記述させたワークシートから，「客観的に」という言葉を含む記述を調べると，多くの学生が先生と子どものやりとりに注目できていることから，模擬授業における「観察者」の役割による効果が明らかになった。また，小学校第3学年で日常生活の便利なもの（トイレの自動照明）について，回路の概念やプログラムが活用されていることに理解させるとともに，回路に興味・関心を持たせ，プログラミング的思考を養うことのできる授業開発を行い，その効果を明らかにしている。教育課程については，資質・能力の育成を重視する教科等横断的な学びとしてのSTEM／STEAM 教育の意義について，教育政策文書等を基にした整理を行っている。