小学校における,コミュニケーション能力を養うための課題解決型外国語活動の在り方

児童が自ら課題を解決していく外国語活動の実践をとおして,積極的にコミュニケーションをしようとする児童の育成のための,主体的,創造的な外国語活動の授業の在り方を究明した。まず,先行実践の収集および検討として,オークランド市(ニュージーランド)の小・中・高等学校への視察研修を行った。移民や先住民に対する英語教育について,授業参観や現地の教員との意見交換をとおして,第二言語習得についての示唆を受けた。習熟度別のクラス分けや一人一人に明確な課題を与えるなど個に応じた教育の進め方が徹底され,英語を使わなくてはならない状況に自然に児童・生徒を置くことにより,自然な発話を促されていた。次に,旭市内の小学校1校において課題解決型外国語活動の実施前と実施後の教員の意識の変化についての調査から,小学校教員英語力に対する不安感の変化が明らかになった。課題解決型外国語活動に取り組む以前は,授業の進め方や英語力に対する不安が大きかった教員がほとんどであったが,取り組んでからは,英語に関することはALT, JTEに任せ,担任は授業の流れを作り,活動の支援や評価を行うといった役割分担により,外国語活動も他の教科等と同様に授業を進めればよいことが分かり,不安感が解消されたことがわかった。また,旭市内の小学校2校(課題解決型外国語活動実施3年目と2年目)と銚子市内の小学校2校(課題解決型外国語活動未実施)において外国語活動についての実態調査および分析,検証授業,授業実施後の調査・分析を行った。課題解決型外国語活動を実施している小学校の児童は,未実施の小学校に比べ,コミュニケーションへの態度がより積極的であることが分かった。検証授業実施前と実施後を比較すると,どの小学校の児童も「もっと英語を知りたい」「もっと英語で話したい」という意見が多くなり,課題解決型外国語活動が積極的にコミュニケーションしようとする児童の育成に有用であることが分かった。

児童が自ら課題を解決していく外国語活動の実践をとおして,積極的にコミュニケーションをしようとする児童の育成のための,主体的,創造的な外国語活動の授業の在り方を究明した。まず,先行実践の収集および検討として,オークランド市(ニュージーランド)の小・中・高等学校への視察研修を行った。移民や先住民に対する英語教育について,授業参観や現地の教員との意見交換をとおして,第二言語習得についての示唆を受けた。習熟度別のクラス分けや一人一人に明確な課題を与えるなど個に応じた教育の進め方が徹底され,英語を使わなくてはならない状況に自然に児童・生徒を置くことにより,自然な発話を促されていた。次に,旭市内の小学校1校において課題解決型外国語活動の実施前と実施後の教員の意識の変化についての調査から,小学校教員英語力に対する不安感の変化が明らかになった。課題解決型外国語活動に取り組む以前は,授業の進め方や英語力に対する不安が大きかった教員がほとんどであったが,取り組んでからは,英語に関することはALT, JTEに任せ,担任は授業の流れを作り,活動の支援や評価を行うといった役割分担により,外国語活動も他の教科等と同様に授業を進めればよいことが分かり,不安感が解消されたことがわかった。また,旭市内の小学校2校(課題解決型外国語活動実施3年目と2年目)と銚子市内の小学校2校(課題解決型外国語活動未実施)において外国語活動についての実態調査および分析,検証授業,授業実施後の調査・分析を行った。課題解決型外国語活動を実施している小学校の児童は,未実施の小学校に比べ,コミュニケーションへの態度がより積極的であることが分かった。検証授業実施前と実施後を比較すると,どの小学校の児童も「もっと英語を知りたい」「もっと英語で話したい」という意見が多くなり,課題解決型外国語活動が積極的にコミュニケーションしようとする児童の育成に有用であることが分かった。