グローバル教育を通した高大教育接続の可能性に関する研究

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本研究の目的は、グローバル教育を通した高等学校と大学との教育接続の可能性を探究することであった。研究方法は、グローバル教育を受けた卒業生への聞き取り調査、および平成26年度に文部科学省より指定を受けたスーパーグローバルハイスクール(SGH)や国際バカロレア(IB)プログラムを展開する学校への訪問調査と情報収集、また資料や政策文書の分析である。主な研究成果は、下記の2点に集約される。1. SGHの実践例が示す高大教育接続の形SGHの導入は、暗記・記憶再生が中心であった高校教育の改革の起爆剤として期待されている。SGH指定校においては、グローバルな問題を扱う課題研究やプロジェクト学習、ワークショップなど、学習者主体の探究型の学習を中核にし、コミュニケーシ能力や課題解決力等を育成しようとしている。特に代表的な取り組みが「課題研究」であり、東日本地域のSGH指定校6校を訪問調査したところ、この活動を通して課題発見・解決能力を高校段階から養い、大学における研究活動の下地にしようとしていることがわかった。運用面においても、大学職員を招いてのゼミや論文指導、大学院生や留学生の活用など、大学機関の資源を活用し連携している。人材や資源の有効活用という運営面、そして課題研究のような教科横断的で探究的な学習による学習者の学びの連続性、という2つの面での高大接続がある。2. IBにみる指導と評価の枠組みからの検討SGH校において課題研究の評価のあり方が問題となっている。また、高校のグローバル対応が進められる中で、必要な資質を育成するには、教授・学習法についても新たな方法が必要とされる。その際、高大教育接続を成功に導く鍵になるのは、評価(アセスメント)である。従来の方法では捉えきれなかった一人一人の学習プロセスを多面的に評価する手法が必要とされており、この点の開発がSGHの成否を左右する主要課題の一つとなる。その際、IBのアセスメント技法は参考になる。筆記試験に依存せず、ディスカッション、プレゼンテーション、レポート、プロジェクト等多様な方法を組み合わせ、全教科統一した評価規準を用いて点数化する。また学習者が自律的学習者として学び続けることを意図し、振り返りや自己評価を重視し、評価活動の中心に据えている点は、日本の高校にも応用可能である。また、学習プロセスや振り返りはグローバル教育の中核であり、その教授・学習法は広く高校教育に還元しうるものである。