权益分类	功能权益	普通用户	{{item.name}}会员
{{category.name}}	{{benefitItem.name}}

数学的思考から論理的思考への転移を導く教授プログラムの開発

开发导致从数学思维到逻辑思维转变的教学计划

基本信息

批准号：
15020254
负责人：
岡本真彦
金额：
$ 3.84万
依托单位：
Osaka Prefecture University
依托单位国家：
日本
项目类别：
Grant-in-Aid for Scientific Research on Priority Areas
财政年份：
2003
资助国家：
日本
起止时间：
2003 至 2004
项目状态：
已结题

来源：
https://kaken.nii.ac.jp/en/grant/KAKENHI-PROJECT-15020254/
关键词：
数学的思考論理的思考転移

项目摘要

本研究のこの2年間での最終的な目的は,数学教育で養われた数学的思考力から日常場面での論理的思考力への転移を導く教授プログラムを開発することである。転移とは,既に学習したことが新しい内容を学習するときに促進的に機能することを意味している。具体的には,1年目の目的として(1)数学教育での数学的思考が日常場面での論理的思考へ転移するメカニズム(心のはたらきに関する記述モデル)を解明すること,(2)数学的思考から論理的思考への転移を促す教授方略を解明すること,の2つがあり,2年目は,1年目の成果に基づいて(3)数学的思考力から論理的思考力への転移を導く教授プログラムを開発及び評価することが目的である。本年度は,特に,目的(3)について主に検討した。平成16年4月から,数学学習(一次関数)と総合的学習にまたがる教授プログラムを開発し,兵庫県内公立中学校2年生2クラスを対象に,授業が実施した。その結果,基礎的理解テスト得点と,科学的思考課題得点との間に有意な相関係数が得られ,数学学習内容に習熟していることと,科学的な問題解決時に思考できることとの関連が示された。加えて,科学的思考課題において,本教授プログラムを学習した実験群と学習していない統制群を比較したところ,解決過程において違いが見られた。具体的には,数学学習内容(一次関数)を適用して解決した生徒が,実験群には見られたが,統制群には見られなかった。以上から,数学学習内容に習熟する段階にくわえて,その有効性を実感する段階を設定することで,数学で学んだことを,数学以外の場面においても適用し思考できるようになることが示された。

The ultimate goal of this study in the past two years is to develop mathematical education, to cultivate mathematical thinking power, to guide the shift of thinking power in everyday situations, and to develop teaching power. The content of the study is new, and the function of the study is promoted. Specific objectives: (1) Mathematical thinking in mathematics education; logical thinking in everyday situations;(2) Mathematical thinking, logical thinking, and teaching strategies are explained.(3) Mathematical thinking, logical thinking, and teaching strategies are explained. This year, special purpose, purpose (3), the main purpose of the investigation. In April 2016, mathematics study (primary level) and integrated study were opened, and classes were conducted for 2-year students in public high schools in Hyogo Prefecture. The results, the basic understanding, the scientific thinking, the topic, the intentional correlation coefficient, the mathematical learning content, the scientific problem solving, the thinking, the correlation coefficient, the mathematical problem solving, the mathematical problem solving, the scientific problem solving, the mathematical problem solving, the mathematical problem solving, the scientific problem solving. In addition, when it comes to scientific thinking topics, this professor compares the learning process with the learning process and the control process, and the solution process is very difficult to see. The specific mathematical learning content (primary correlation number) is applicable to solve the problem of students, and the control group is applicable to students. The above is a description of the mathematical learning content, which is applicable to the situation other than mathematics.