多文化を生きる生徒のための地理ESDの包摂的授業開発モデルの構築

本研究の目的は，多文化クラスを対象とした高校地理総合におけるESD授業開発モデルの構築である。2022年度は次の調査をおこなった。１．協力校において多文化クラスの生徒の認知特性を把握するため，KABC-Ⅱおよび日本語能力テスト（OPI）を実施し，日本語能力と認知特性の関係性に関する仮説的な枠組みを議論した。予備調査の結果，認知特性のなかには会話力に依存しないものがある可能性が示され，今後さらなるサンプル数獲得によって分析をすすめる必要が示された。２．協力校において授業の記録・分析をおこない，多言語支援が必要な学習言語について検討をおこなった。今年度は歴史総合の授業を対象として，特に世界史で用いられる学習言語への生徒の反応を個別に記録して検討した。さらに教員養成課程の学生とともに歴史総合の授業案を作成し，その実践と生徒の反応について記録して，理解のつまづきに関する検討をおこなった。３．生徒の母文化における地理教育と生活概念の関係を把握するため，ベトナムにおいて地理教育資料を収集するほか，ベトナムの大学教育学部地理学科と協力関係を構築して共同研究について協議した。また，愛川町のインドシナ系コミュニティの拠点である寺院で聞き取り調査を実施し，生徒と保護者が抱える困難や学校文化の認識，寺院がおこなっている支援活動について資料を収集した。４．地理ESDの基礎となる地域教材開発のため大学生とともに地域調査をおこなった。その一部として外国につながる児童生徒のライフコースについて聞き取り調査をおこなった。５．多文化包摂的ESDの仮説構築のため文献レビューを実施し，その結果をもとに教員養成課程の学生とともに授業モデル開発を実施した。

本研究の目的は，多文化クラスを対象とした高校地理総合におけるESD授業開発モデルの構築である。2022年度は次の調査をおこなった。１．協力校において多文化クラスの生徒の認知特性を把握するため，KABC-Ⅱおよび日本語能力テスト（OPI）を実施し，日本語能力と認知特性の関係性に関する仮説的な枠組みを議論した。予備調査の結果，認知特性のなかには会話力に依存しないものがある可能性が示され，今後さらなるサンプル数獲得によって分析をすすめる必要が示された。２．協力校において授業の記録・分析をおこない，多言語支援が必要な学習言語について検討をおこなった。今年度は歴史総合の授業を対象として，特に世界史で用いられる学習言語への生徒の反応を個別に記録して検討した。さらに教員養成課程の学生とともに歴史総合の授業案を作成し，その実践と生徒の反応について記録して，理解のつまづきに関する検討をおこなった。３．生徒の母文化における地理教育と生活概念の関係を把握するため，ベトナムにおいて地理教育資料を収集するほか，ベトナムの大学教育学部地理学科と協力関係を構築して共同研究について協議した。また，愛川町のインドシナ系コミュニティの拠点である寺院で聞き取り調査を実施し，生徒と保護者が抱える困難や学校文化の認識，寺院がおこなっている支援活動について資料を収集した。４．地理ESDの基礎となる地域教材開発のため大学生とともに地域調査をおこなった。その一部として外国につながる児童生徒のライフコースについて聞き取り調査をおこなった。５．多文化包摂的ESDの仮説構築のため文献レビューを実施し，その結果をもとに教員養成課程の学生とともに授業モデル開発を実施した。