Kooperatives Lernen im Physikunterricht: Motivationale und kognitive Wirkmechanismen

物理课中的合作学习：动机和认知机制

• 批准号: 5416471
• 负责人: Professor Dr. Roland Berger
• 金额: --
• 依托单位: Institut für Psychologie
• 依托单位国家: 德国
• 项目类别: Research Grants
• 财政年份: 2003
• 资助国家: 德国
• 起止时间: 2002-12-31 至 2011-12-31
• 项目状态: 已结题
• 来源: https://gepris.dfg.de/gepris/projekt/5416471?language=en
• 关键词: Kooperatives; Lernen; im; Physikunterricht; Motivationale

Zentrales Ziel einer konstruktivistischen Didaktik ist die Unterstützung des Lernenden bei seiner aktiven Auseinandersetzung mit dem Lernstoff. Von kooperativen Unterrichtsformen erhofft man sich die notwendige Ergänzung der direkten Instruktion durch die flexible und aktive Anwendung des Wissens bei der gemeinsamen Wissenskonstruktion auf Schülerseite. Besonderer Bedarf in dieser Hinsicht scheint nach den internationalen Schulvergleichsstudien in den naturwissenschaftlichen Fächern zu liegen. Im Rahmen des Projektes wurde bereits in einem ersten Schritt eine strukturierte kooperative Unterrichtsform (das Gruppenpuzzle) mit der direkten Instruktion (Frontalunterricht) im Physikunterricht der Sekundarstrufe II verglichen. In den beantragten Studien soll in einem zweiten Schritt das Gruppenpuzzle mit einer unstrukturierten Form des kooperativen Lernens verglichen werden. Dabei soll ein besonderer Augenmerk auf die den Lernerfolg mediierenden kognitiven und motivationalen Variablen gelegt werden, wobei über Selbstberichtsskalen hinausgehend auch aufwändigere Verfahren wie Expertenratings und "stimulated recall" mittels Video- und Audioaufnahmen zum Einsatz kommen sollen. Auf motivationaler Seite liegt der Schwerpunkt entsprechend der Selbstbestimmungstheorie der Motivation auf dem Erleben von Autonomie, Kompetenz und sozialer Eingebundenheit, auf kognitiver Seite liegt der Schwerpunkt in der Perspektive der kognitiven Elaboration beim gemeinsamen Wettbewerb. Die Kommunikation innerhalb der Kleingruppen soll hypothesengeleitet analysiert werden im Hinblick auf die Nutzung organisierender, vertiefender und an das Vorwissen anknüpfender Lernstrategien. Ergänzend werden verschiedene Persönlichkeitsvariablen, die mit selbstbestimmten und sozialen Lernformen in Zusammenhang stehen, als Moderatorvariablen untersucht.

Zentrales Ziel einer construktivischen Didaktik ist die Unterstützung des Lernenden bei seiner aktiven Auseinandersetzung mit dem Lernstoff.通过在Schülerseite上灵活、主动地将知识引入到共同的知识结构中，从而实现了对直接指令的不完全理解。在自然科学领域的国际学术研究中，Hinsicht中的Besonderer Bedarf被列为优先项目。在第二类物理结构中，在第一类物理结构中有一个直接指令（前向指令）的协作结构（组解）。在这本书中，有一个两个不同的小组难题，其中有一个非结构化的韦尔登的合作形式。我们需要一种更好的方法来帮助学习者进行认知和动机变量的学习，这是一种自我保护的方法，也可以通过专家和“刺激回忆”的方式来进行视频和音频的学习。在自主性、竞争性和社会性的基础上，自我激励理论的施威尔观点被认为是自我激励理论的基础，而在认知性的视角下，施威尔观点则被认为是共同的。在Hinblick中，小企业的竞争力主要取决于对组织结构、垂直防御和前瞻性战略的分析韦尔登。Ergänzend韦尔登vergeledene vergelichkeitsvariablen，die mit selbstbestimmten and sozialen Lernformen in Zusammenhang stehen，als Moderatorvariablen untersucht.