Zur Beziehung zwischen "Theory of Mind" und Metakognition im Kindesalter: Längsschnittliche Analyse zur Frage der Interrelation und gemeinsamen Vorläuferbedingungen

本文将于2005年7月在德国进行一项关于思维理论与认知科学关系的长期研究，旨在探讨研究小组的思维发展。Die besagte Längsschnittstudie begann im Herbst 2001 mit insgesamt 183 dreijährigen Kindern，deren Fähigkeiten zur Perspektivenübernahme（心理理论），执行控制，和元认知知识与语言设计和智力的独立性相结合，最终形成了一种新的思维方式。theory-of-mind- Kompetenzen（ToM）spätere metakogloba Fähigkeiten und akademische Leistungen im frühen Schulalter prädizieren.在幼儿园中，元认知知识是幼儿园韦尔登的重要组成部分，幼儿园的元认知知识也是幼儿园的重要组成部分，它与元认知知识的关系是幼儿园发展的重要组成部分，而元认知知识的个体化是幼儿园发展的重要组成部分。

Es wird eine Nachuntersuchung im Anschluss an eine im Juli 2005 abgeschlossene Längsschnittstudie zur Relation zwischen ¿Theory-of-Mind -Kompetenzen und metakognitiven Wissen beantragt, die im Rahmen der Forschergruppe ¿Kognitive Entwicklung durchgeführt wurde. Die besagte Längsschnittstudie begann im Herbst 2001 mit insgesamt 183 dreijährigen Kindern, deren Fähigkeiten zur Perspektivenübernahme (¿theory of mind ), exekutive Kontrolle, und metakognitives Wissen zusammen mit Indikatoren der Sprachentwicklung und der Intelligenz bis zum Ende der Kindergartenzeit wiederholt erhoben wurde.Die hier beantragte Nachuntersuchung dient der Überprüfung der Frage, ob frühe ¿theory-of-mind- Kompetenzen (ToM) spätere metakognitive Fähigkeiten und akademische Leistungen im frühen Schulalter prädizieren. Insbesondere soll untersucht werden, ob im Kindergarten erfasste ToMKompetenzen später erhobenes metakognitives Wissen wie auch schulische Leistungen im zweiten Schuljahr vorhersagen können, ob sich die Relation zwischen ToM und Metakognition über die Zeit hinweg verändert, und ob individuelle Unterschiede im metakognitiven Wissen über den untersuchten Alterszeitraum hinweg stabil sind.