Kooperatives Lernen im Physikunterricht: Motivationale und kognitive Wirkmechanismen

在此之前，我不知道你是谁，也不知道你是谁。他说：“这是一项非常重要的工作，因为这项工作非常灵活和灵活。”贝达夫在国际上学习的同时，也在学习自然的知识。Im Rahman des Projektes wurde Liveits in Einem ersten Schritt eine Strukturierte Koop Unterrichtsform(Das Gruppenputle)MIT der Drerekten Instruktion(Frontalunterricht)in Physikunterricht der SekundarStrucfe II verglichen.在这所学校里，所有的学生都被解开了他们的谜团。这是一个很好的解决方案，它可以帮助人们更好地理解和激励自己的各种行为，也可以帮助人们更好地了解自己的感受和感受。自主性、自主在此基础上，我们进行了系统的内部交流和分析，并提出了相应的解决办法。在Zusammenang stehen的Verschiedene PersönlichkeitsVariablen，De Mit selbstbstimten and sozialen Lernformen in Zusammenang stehen，ALS Medium or Variablen en untersuht.

Zentrales Ziel einer konstruktivistischen Didaktik ist die Unterstützung des Lernenden bei seiner aktiven Auseinandersetzung mit dem Lernstoff. Von kooperativen Unterrichtsformen erhofft man sich die notwendige Ergänzung der direkten Instruktion durch die flexible und aktive Anwendung des Wissens bei der gemeinsamen Wissenskonstruktion auf Schülerseite. Besonderer Bedarf in dieser Hinsicht scheint nach den internationalen Schulvergleichsstudien in den naturwissenschaftlichen Fächern zu liegen. Im Rahmen des Projektes wurde bereits in einem ersten Schritt eine strukturierte kooperative Unterrichtsform (das Gruppenpuzzle) mit der direkten Instruktion (Frontalunterricht) im Physikunterricht der Sekundarstrufe II verglichen. In den beantragten Studien soll in einem zweiten Schritt das Gruppenpuzzle mit einer unstrukturierten Form des kooperativen Lernens verglichen werden. Dabei soll ein besonderer Augenmerk auf die den Lernerfolg mediierenden kognitiven und motivationalen Variablen gelegt werden, wobei über Selbstberichtsskalen hinausgehend auch aufwändigere Verfahren wie Expertenratings und "stimulated recall" mittels Video- und Audioaufnahmen zum Einsatz kommen sollen. Auf motivationaler Seite liegt der Schwerpunkt entsprechend der Selbstbestimmungstheorie der Motivation auf dem Erleben von Autonomie, Kompetenz und sozialer Eingebundenheit, auf kognitiver Seite liegt der Schwerpunkt in der Perspektive der kognitiven Elaboration beim gemeinsamen Wettbewerb. Die Kommunikation innerhalb der Kleingruppen soll hypothesengeleitet analysiert werden im Hinblick auf die Nutzung organisierender, vertiefender und an das Vorwissen anknüpfender Lernstrategien. Ergänzend werden verschiedene Persönlichkeitsvariablen, die mit selbstbestimmten und sozialen Lernformen in Zusammenhang stehen, als Moderatorvariablen untersucht.