Nutzung und Auswirkungen der Kompetenzmessung in mathematischen Lehr-Lern-Prozessen

Nutzung und Folgen standardbezogener und unterrichtsbezogener Kompetenzmessung für schulische Lehr-Lern-Prozesse韦尔登empirisch untersucht.它的线性Gleichungssystemen和Flächensätzen am Dreieck韦尔登werden zwei zentrale Themen aus dem Mathematikunterricht der Jahrgangsstufe 9 gewählt，zu denen umfangreiche Vorarbeiten vorliegen.在第一个测试项目中，在测试技术和模型的比较中，可能会出现错误的测试结果，但也可能会出现错误，而测试工具的选择可能会导致两种韦尔登学习：（1）在一个实验中，我们会发现，在一个简单的数学教育标准中，我们会发现一个错误。von unterrichtsbezogenen Aufgaben anderereseits auf Motivation und nachfolgende Leistungen von Schülern/innen aussparken und welchen Einfluss dabei unterricultuedliche Arten der Rückmeldung haben（prozessbezogenes，kriteriales und sozial vergleichendes Feedback）. (2)在一个最近的实验中，韦尔登有效地进行了数学计算中的评估。40 Schulklassen längsschnittlich und ökologisch valide untersucht，wobei wiederum sowohl die Testarten als auch - mit Hilfe gezielter Lehrerschulungen - die Rückmeldeformen systematisch variiert韦尔登.

Nutzung und Folgen standardbezogener und unterrichtsbezogener Kompetenzmessung für schulische Lehr-Lern-Prozesse werden empirisch untersucht. Mit linearen Gleichungssystemen und Flächensätzen am Dreieck werden zwei zentrale Themen aus dem Mathematikunterricht der Jahrgangsstufe 9 gewählt, zu denen umfangreiche Vorarbeiten vorliegen. Die im ersten Projektabschnitt durchgeführte Testerhebung, in deren Zusammenhang technische und Modellierungskompetenzen skaliert sowie verschiedene Rückmeldevarianten erprobt wurden, wird weiter ausgewertet, und die hier entwickelten Instrumente sollen für zwei Folgestudien genutzt werden: (1) In einem Laborexperiment wird untersucht, wie sich die Bearbeitung von breit angelegten, auf Bildungsstandards ausgerichteten Mathematikaufgaben einerseits bzw. von unterrichtsbezogenen Aufgaben andererseits auf Motivation und nachfolgende Leistungen von Schülern/innen auswirken und welchen Einfluss dabei unterschiedliche Arten der Rückmeldung haben (prozessbezogenes, kriteriales und sozial vergleichendes Feedback). (2) In einem nachfolgenden Feldexperiment werden Effekte eines formativen Assessments im Mathematikunterricht von ca. 40 Schulklassen längsschnittlich und ökologisch valide untersucht, wobei wiederum sowohl die Testarten als auch - mit Hilfe gezielter Lehrerschulungen - die Rückmeldeformen systematisch variiert werden.