Nutzung und Auswirkungen der Kompetenzmessung in mathematischen Lehr-Lern-Prozessen

能力测量在数学教学过程中的使用和效果

• 批准号: 43802667
• 负责人: Professor Dr. Werner Blum
• 金额: --
• 依托单位: DIPF I Leibniz-Institut für Bildungsforschung und Bildungsinformation
• 依托单位国家: 德国
• 项目类别: Priority Programmes
• 财政年份: 2007
• 资助国家: 德国
• 起止时间: 2006-12-31 至 2013-12-31
• 项目状态: 已结题
• 来源: https://gepris.dfg.de/gepris/projekt/43802667?language=en
• 关键词: Nutzung; und; Auswirkungen; der; Kompetenzmessung

Leistungen von Schülerinnen und Schülern zu beurteilen, ist eine der verantwortungsvollsten Aufgaben von Lehrkräften. Als besonders hilfreich wird in der aktuellen Forschung die differenzierte, lernunterstützende Rückmeldung zur Diskrepanz zwischen Lernzielen und individuellem Lernstand (formatives Assessment) diskutiert. Zwei Arten formativen Assessments (lösungsprozessbezogen vs. lernprozessbegleitend) werden im Schuljahr 2010/11 experimentell in 40 Schulklassen erprobt. Im Antragszeitraum soll nun vertiefend analysiert werden, ob und wie sich diese Experimentalbedingungen auf Motivation und Leistung der Lernenden auswirken und welchen Einfluss dabei Merkmale der Lernenden, der Lehrkräfte und des Unterrichts haben. Anhand von Videoaufzeichnungen wird untersucht, wie Leistungsrückmeldung in der Unterrichtspraxis gestaltet ist und wie die Versuchsbedingungen umgesetzt werden. Psychometrische Modelle und fachdidaktische Analysen prüfen, ob Lernstandstests, wie sie im Unterricht und bei Vergleichsarbeiten üblich sind, längsschnittlich eine Beschreibung von „learning progressions“ ermöglichen. Ergebnisse des Projekts werden dann in eine Fortbildungsmaßnahme eingebracht, die Lehrkräften helfen soll, formatives Assessment im Unterricht einzusetzen (Interventionsstudie). Dabei geht es um drei Bereiche des Lehrerwissens, deren Veränderung anhand spezieller Tests überprüft wird: Wissen über (a) allgemeine Grundlagen von Leistungsbeurteilung und Diagnostik, (b) das kognitive Potenzial von Mathematikaufgaben als Basis der Diagnostik, (c) die Gestaltung von lernförderlichem Feedback.

Leistungen von Schülerinnen und Schülern zu beurteilen，is eine der verantwortungsvollsten Aufgaben von Lehrkräften.所有人都愿意在aktuellen Forschung die differenzierte，lernunterstützmann Rückmeldung zur repeanz zwischen Lernzielen and individuellem Lernstand（formatives Assessment）diskutiert. 2010/11年度韦尔登在40名学生中进行了两次形成性评估（lösungsprozessbezogen与lernprozessbegleitend）。在这篇论文中，我们将对韦尔登进行垂直分析，并通过这些实验对学习动机和学习兴趣进行了研究，同时也对学习、学习和学习成果的影响进行了分析。因此，视频编辑器将被使用，如Unterrichtspraxis gestaltet中的Leistungsrückmeldung和Versuchsbedingungen umgesetzt韦尔登。心理测量学模型和教学分析，在学习标准测试中，就像他们在Unterricht和Bei Vergleichsarbeiten üblich sind，längsschnittlich eine Beschreibung von“learning progressions”ermöglichen。Ergebnisse des Projekts韦尔登werden dann in eine Fortbildungsmaßnahme eingebracht，die Lehrkräften helfen soll，formatives Assessment im Unterricht einzusetzen（干预研究）. Dabei geht es um drei Bereiche des Lehrerwissens，deren Veränderung anhand spezieller Tests überprüft wird：Wissen über（a）allgemeine Grundlagen von Leistungsbeurteilung und Diagnostik，（B）das kogumanzial von Mathematikaufgaben als Basis der Diagnostik，（c）die Gestaltung von lernförderlichem Feedback.