Nutzung und Auswirkungen der Kompetenzmessung in mathematischen Lehr-Lern-Prozessen

Schülerinnen和Schülern zu Beurteilen，这是一个与Aufgaben von Lehrkräften有关的问题。ALS的理由是，它不同于其他类型的语言，不同的语言是不同的。在2010/11年度的40例舒尔克拉森试验中，进行了形成性评估(L式vs.lernprozessbezogen vs.lernprozessbeznend)。我是一个真正的分析者，他们的实验并不能激发他们的动机，也不会影响他们的工作，也不会影响他们的生活。我们不会这样做，我们不会这样做，我们不会这样做的。心理测量学模型和工作分析普鲁芬，ob LernStandstests，Wie im Unterricht and be VergleichSarbeitenüblich Sind，Längsschnittlich eine Beschreibung von“学习进步”ermöglichen。这些项目在Fortbildungsmaünahme eingebratht，die Lehrkräften helfen soll，Forterricht einzusetzen(IntervenonsStuddie)中的形成词评估中是不存在的。在此基础上，提出了以下几个问题：(A)所有的诊断问题；(B)诊断问题；(C)诊断问题的反馈。

Leistungen von Schülerinnen und Schülern zu beurteilen, ist eine der verantwortungsvollsten Aufgaben von Lehrkräften. Als besonders hilfreich wird in der aktuellen Forschung die differenzierte, lernunterstützende Rückmeldung zur Diskrepanz zwischen Lernzielen und individuellem Lernstand (formatives Assessment) diskutiert. Zwei Arten formativen Assessments (lösungsprozessbezogen vs. lernprozessbegleitend) werden im Schuljahr 2010/11 experimentell in 40 Schulklassen erprobt. Im Antragszeitraum soll nun vertiefend analysiert werden, ob und wie sich diese Experimentalbedingungen auf Motivation und Leistung der Lernenden auswirken und welchen Einfluss dabei Merkmale der Lernenden, der Lehrkräfte und des Unterrichts haben. Anhand von Videoaufzeichnungen wird untersucht, wie Leistungsrückmeldung in der Unterrichtspraxis gestaltet ist und wie die Versuchsbedingungen umgesetzt werden. Psychometrische Modelle und fachdidaktische Analysen prüfen, ob Lernstandstests, wie sie im Unterricht und bei Vergleichsarbeiten üblich sind, längsschnittlich eine Beschreibung von „learning progressions“ ermöglichen. Ergebnisse des Projekts werden dann in eine Fortbildungsmaßnahme eingebracht, die Lehrkräften helfen soll, formatives Assessment im Unterricht einzusetzen (Interventionsstudie). Dabei geht es um drei Bereiche des Lehrerwissens, deren Veränderung anhand spezieller Tests überprüft wird: Wissen über (a) allgemeine Grundlagen von Leistungsbeurteilung und Diagnostik, (b) das kognitive Potenzial von Mathematikaufgaben als Basis der Diagnostik, (c) die Gestaltung von lernförderlichem Feedback.