校種を超えた数学科と理科を総合する教材開発と教師教育の実証的研究

研究代表者らによる教師教育実践とその研究成果から，数学科と理科では，用語の共有化や指導内容の調和的な順序構成が積極的に考慮されておらず，児童生徒の総合的な数理的運用能力に限界があると考えている。また，校種や教科を超えた数学科と理科の教師を対象とする定期的な勉強会を通じて，学習指導内容を相互理解することの重要性も明らかにしてきた。そこで本研究では，数学科と理科の総合的な理解力を持つための教師の資質・能力向上の方策を探究している。2022年度も前年度までに研究代表者らが確認した，本研究の目的と研究方法は変更していない。しかしながら2019年度から引き続いているコロナ禍にあって，対面での教材開発や議論の場は，少人数での研究代表者と研究分担者の会議で行うことにとどまり，あとはオンラインやメールでの情報共有にとどまっている。オンラインによる会議には少しずつ慣れてきているものの，開発教材の議論やその活用の情報交換が十分に行えないことから，情報共有が限定的になっている。それでも，オンラインによる日本科学教育学会第46回年会愛知大会で，三角比を利用した飛行機の高度を探究するための小中学校での学習事例について発表したり，化学反応速度や単振り子の高等学校での学習の題材と授業案作成の吟味などを，研究分担者と対面で議論することができた。また，2023年度に向けた授業実践校のめども立ち，授業実践のための数学科や理科の教員との検討会も実現できる段階にきている。

研究代表者らによる教師教育実践とその研究成果から，数学科と理科では，用語の共有化や指導内容の調和的な順序構成が積極的に考慮されておらず，児童生徒の総合的な数理的運用能力に限界があると考えている。また，校種や教科を超えた数学科と理科の教師を対象とする定期的な勉強会を通じて，学習指導内容を相互理解することの重要性も明らかにしてきた。そこで本研究では，数学科と理科の総合的な理解力を持つための教師の資質・能力向上の方策を探究している。2022年度も前年度までに研究代表者らが確認した，本研究の目的と研究方法は変更していない。しかしながら2019年度から引き続いているコロナ禍にあって，対面での教材開発や議論の場は，少人数での研究代表者と研究分担者の会議で行うことにとどまり，あとはオンラインやメールでの情報共有にとどまっている。オンラインによる会議には少しずつ慣れてきているものの，開発教材の議論やその活用の情報交換が十分に行えないことから，情報共有が限定的になっている。それでも，オンラインによる日本科学教育学会第46回年会愛知大会で，三角比を利用した飛行機の高度を探究するための小中学校での学習事例について発表したり，化学反応速度や単振り子の高等学校での学習の題材と授業案作成の吟味などを，研究分担者と対面で議論することができた。また，2023年度に向けた授業実践校のめども立ち，授業実践のための数学科や理科の教員との検討会も実現できる段階にきている。