学びのヴァルネラビリティを可視化し主体的な学びの目的を明確にする学習教材の開発

开发学习材料，可视化学习的脆弱性并明确独立学习的目的

• 批准号: 17H00063
• 负责人: 安谷 元伸
• 金额: $ 0.28万
• 依托单位: Shiga University
• 依托单位国家: 日本
• 项目类别: Grant-in-Aid for Encouragement of Scientists
• 财政年份: 2017
• 资助国家: 日本
• 起止时间: 2017 至 无数据
• 项目状态: 已结题
• 来源: https://kaken.nii.ac.jp/en/grant/KAKENHI-PROJECT-17H00063/
• 关键词: ヴァルネラビリティ; 思考ツール; 主体的な学び

本研究では、「新しい時代に必要となる資質・能力の育成と学習評価の充実」の重要な視点のひとつの「どのように学ぶか」に着目して、アプローチを試みた。学習者が主体性を持って学びに取り組むには、学びの問題、課題を学習者が客観的に意識、認識する過程が重要であり、学習者が主体的な学習に転じるために認識するべき課題を学びのヴァルネラビリティとして把握することで、教員や環境などの側面的な援助も踏まえて体系化した克服、修復、解決へ至る学習活動が可能となると考えた。そこで学びの問題、課題を客観的に意識するため思考ツールを用いて具体的に認識する学習展開に取り組んだ。実践は中学校段階で行う情報教育「情報の時間」で行った。思考ツールにより視覚化された情報を学習者自身が確認、分析し、グループ学習を通して比較や共有にも意識的に取り組むことで、多角的に事象を見ることが出来るようになった。その上で、自分の学びのヴァルネラビリティとなる課題、問題を見出し克服、解決に至ることを目指した。その過程で、学びのヴァルネラビリティを認識する活動で思考ツールを更に有効活用できるように、ネットワーク環境に依存しないタブレット端末による無線提示装置を開発、運用して成果を得た。これら研究成果は学会等で発表し、多様なご意見や新たな見識を得ることにつながった。思考ツールの利活用向上を目的に開発した無線提示装置は、教科を超えた活用に発展して有用性を確認するに至った。一方、学びのヴァルネラビリティについては、思考ツール利用で学習者に学びの主体性を促せたものの、その意識化は明確となっていない状況等も把握された。また、学びのヴァルネラビリティに関しては、捉え方がPDCAサイクルのようなドライな見方ができるものであり、本来ヴァルネラビリティが内包している許容としての意味合いが弱いのではないかという指摘も頂き、今後の研究の方向性の示唆が得えられた。

Era, this study で は "new し い に necessary と な る aptitude, ability の bred と learning evaluation 価 の charge be" の な important viewpoints の ひ と つ の "ど の よ う に learn ぶ か" に with mesh し て, ア プ ロ ー チ を try み た. Learners が subjectivity を hold っ て learn び に group take り む に は, learn び の problem, subject を learners が guest 観 に awareness, understanding す る が important で あ り, learners が subject study な に planning じ る た め に know す る べ を き subject learning び の ヴ ァ ル ネ ラ ビ リ テ ィ と し て grasp す る こ と で, faculty や environment な ど の lateral な aid も ま Youdaoplaceholder0 systematize た to overcome, fix and solve へ to る learning activities が that may となると test えた. そ こ で learn び の problem, subject を guest 観 に consciousness す る た め thinking ツ ー ル を with い て specific に know す る learning に is open り group ん だ. In practice, at the intermediate level of, there is a line of う. In information education, there is a line of で and a line of った. Thinking ツ ー ル に よ り apparent 覚 change さ れ た intelligence を が confirmation, analysis し, learners themselves グ ル ー プ learning を tong し て compare や mutual に も consciousness に take り group む こ と で, polygonal に things like を see る こ と が out る よ う に な っ た. そ の で, you の learn び の ヴ ァ ル ネ ラ ビ リ テ ィ と な る topic, see を し overcome, solve に to る こ と を refers し た. で そ の process, learn び の ヴ ァ ル ネ ラ ビ リ テ ィ を know す る thinking activity で ツ ー ル を more に have sharper use で き る よ う に, ネ ッ ト ワ ー ク environment に dependent し な い タ ブ レ ッ ト end に よ る wireless device prompt を 発, using し た を て achievements. こ れ ら research は society such as で 発 table し, many others な ご opinion や new た な insights を must る こ と に つ な が っ た. Thinking ツ ー ル の purpose and use up を に open 発 し た taught wireless device は, を super え た use に 発 exhibition し て usefulness を confirm す る に to っ た. Side, learn び の ヴ ァ ル ネ ラ ビ リ テ ィ に つ い て は, think ツ ー ル using に で learners learn び の を subjectivity to promote せ た も の の, そ の consciousness change は clear と な っ て い な い conditions such as も grasp さ れ た. ま た, learn び の ヴ ァ ル ネ ラ ビ リ テ ィ に masato し て は, catch え が PDCA サ イ ク ル の よ う な ド ラ イ な square が で き る も の で あ り, originally ヴ ァ ル ネ ラ ビ リ テ ィ が insourcing し て い る allowable と し て の means close い が weak い の で は な い か と い う blame も き, の research の の direction in the future in business が must え ら れ た.

项目成果

思考ツールを用いた情報の可視化による学びのヴァルネラビリティへの意識づけ

通过使用思维工具可视化信息来提高对学习脆弱性的认识

• 发表时间: 2017
• 作者: 栗原慎二・松山康成;他;安谷 元伸;安谷 元伸;安谷 元伸
• 通讯作者: 安谷 元伸

中学校における教科横断型情報教育の学習時間の創設

初中跨学科信息教育学习时间的创造

• 发表时间: 2017
• 作者: 栗原慎二・松山康成;他;安谷 元伸;安谷 元伸;安谷 元伸;安谷 元伸
• 通讯作者: 安谷 元伸

教室環境に左右されないタブレット端末の学習活用の模索

探索利用平板设备进行不受课堂环境影响的学习

• 发表时间: 2018
• 期刊: 滋賀大学教育学部附教育実践総合センター紀要
• 作者: 栗原慎二・松山康成;他;安谷 元伸
• 通讯作者: 安谷 元伸

論理的思考を学び, 実践する場としての「情報の時間」の授業評価

“信息时代”作为学习和练习逻辑思维场所的课堂评价

• 发表时间: 2016
• 期刊: 滋賀大学教育学部附属中学校平成27年度研究紀要
• 作者: 安谷 元伸;安谷 元伸
• 通讯作者: 安谷 元伸