対話による美術鑑賞活動の相互行為分析に基づく学習環境デザイン

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本研究は, 小学校の図画工作科において, 学年, 人数構成, 鑑賞の場所, 介入のあり方など, 対象や場を変化させた対話による美術鑑賞活動を構想実践し, 活動の実践的関係と過程に応じた事例の分析記述を試みることで, 子どもの学びの過程を明らかにすることを目的とした。研究方法は以下の質的研究アプローチをとった。①学習過程の多様性と触発性に着目した活動構想と学習環境デザイン, ②対話による美術鑑賞活動過程の周辺的参与的事例収集, ③美術作品を媒介とした対話による活動過程に独自な契機である, 知覚, 語り, 経験に着目した基本モデルの記述分析による析出と措定, ④対話による美術鑑賞活動の形式を, 一斉型, 対面型の2つに分け, 対面型に言語活動以外の表現活動を伴う形式を含めて, 活動過程の分析記述を通して, 基本モデルの改善と検証を進めた。以上の成果より, 学習環境デザインと実践, 事例収集と記述分析, 再学習活動デザイン, 事例収集と記述分析考察を行い, 実践集としてまとめた。今後は, 考察結果に基づき, 学習環境を再デザインして再実践していく。また, 学習過程のモデル化を行い, 人数構成, 鑑賞場所, 鑑賞方法, 教材, 介入のあり方等の学習環境デザインの指針を提案する。学校や美術館等で実践されている対話による美術鑑賞活動は, 教師主導による既定の学習内容の指導から, 子どもが行う作品を媒介とした相互行為・相互作用という鑑賞活動の実践と, その過程で生産される諸関係を通して, 歴史的・社会的な造形美術文化の協働的理解と, そうした受容や理解を協働的に生産していく資質・能力の形成が活動の中心となっている。また, こうした協働的で相互作用的な活動過程を作品を媒介にして構想し, 鑑賞活動を子どもと協働的・相互作用的に実践し, 子どもの学習を創造する過程を通して学習活動を再創造・再デザインし, 学習環境の多様な実践モデルを明確化していくことが, 今後の新しい意味での「指導」や「教育」となることが, 明確となった。