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算数グループ学習における相互教授法の介入効果

交互教学法对数学小组学习的干预效果

基本信息

批准号：
25906005
负责人：
町岳
金额：
$ 0.38万
依托单位：
大田区立東調布第一小学校
依托单位国家：
日本
项目类别：
Grant-in-Aid for Encouragement of Scientists
财政年份：
2013
资助国家：
日本
起止时间：
2013-04-01 至 2014-03-31
项目状态：
已结题

来源：
https://kaken.nii.ac.jp/en/grant/KAKENHI-PROJECT-25906005/
关键词：
相互教授法グループ学習向社会的目標との交互作用

项目摘要

●研究目的小学校における通常の算数授業で、相互教授法を取り入れたグループ学習を実践し、その学習効果を質問紙調査・学力調査・グループの発話調査をもとに、分析・考察することを目的とする。また学習効果を他者に対する援助や協力への目標志向である向社会的目標(中谷・出口, 2003)との交互作用との関連から検討する。●研究方法1群事例プレポスト(中断時系列)デザインにより以下の方法で行う。(1)質問紙調査 : 児童のグループ学習に対する肯定的認知を、「グループ学習満足感尺度」(町・中谷, 2012a)にて測定する。また児童の向社会的目標を、中谷・出口(2003)の元尺度をもとに測定。プレテスト時の合計得点の中央値で児童を高低群に分割し、交互作用を検討する枠組みとする。(2)学力調査 : 児童の算数学力調査を、指導書の添付資料や授業毎の学習定着度テストにて測定する。(3)グループ発話調査 : 各グループにおける発話を、グループ毎に設置したビデオカメラ・集音マイクを使って記録する。トランスクリプトにまとめた発話記録を、カテゴリー分析表(町・中谷, 2012c)を用いて分類するとともに、各グループの発話の文脈を、事例解釈的分析を用いて解釈する。●研究成果小学校5年生の算数グループ学習における相互教授法(Palincsar & Brown, 1984)の介入効果を, 学習課題達成度(分析1)・グループ学習への肯定的認知(分析2)・発話プロセス(分析3)により検討した。相互教授法による教示を行った介入群と, 自由に話し合いをさせた対照群を比較したところ, 介入群では学習に関連する深い発話が多く非学習関連発話が少ないことや, 学習課題の達成度が高く, グループ学習への関与・理解に対する認知が向上するといった, 相互教授法の介入効果が示された。次に児童を向社会的目標の高・低によりH群・L群に分割し, 児童の個人的特性と相互教授法介入との交互作用効果について検討した。その結果, グループ学習開始前には低かったL群児童のグループ学習への関与・理解に対する認知が, 介入群において向上した。また発話プロセスの分析からは, 相互教授法による話し合いの構造化によって, 向社会的目標L群児童では, 非学習関連発話が抑制されることで, グループ学習への関与が促されるという結果が見られた。またH群児童においても, 学習に関連する深い発話が促されるなど, より能動的な関与を促進する可能性が示された。

● Purpose of the study: the study results of elementary schools, the general arithmetic teaching, the mutual teaching method, the paper survey, the academic ability survey, the information survey, the analysis survey, the purpose of the study. The goal of learning results, assistance, cooperation, and social purpose (Nakatani, Exit, 2003)● Research Method 1 Group Case Study (Interruption Time Series) (1)Question paper survey: Children's positive cognition of social learning and measurement of social learning satisfaction scale (Cho Nakaya, 2012a) The purpose of children's development towards society, Nakatani's exit (2003) and meta-scale measurement The center of the total time is divided into two groups, and the interaction is discussed. (2)Academic survey: children's mathematical academic survey, instruction books and additional data, teaching and learning settings for the determination of time. (3)Group address message investigation: Messages from each group address can be recorded by setting up a video menu and audio collection message for each group address. The analysis table for the use of classification, context and case analysis of the communication records and case solutions (Nakaya, 2012c). Research Results: 5-year-old elementary school students 'mathematical learning experience (Palincsar & Brown, 1984) intervention results, learning task achievement (analysis 1), positive cognition of learning experience (analysis 2), and communication experience (analysis 3). Inter-teaching method is used to teach the intervention group, to compare the intervention group with the learning group, to communicate with the learning group deeply, to achieve the learning problem highly, to communicate with the learning group and to understand the learning problem upward, and to demonstrate the intervention effect of inter-teaching method. Second, the child's social purpose is divided into H group and L group, and the child's individual characteristics and interaction effect are discussed. As a result, the children's learning process starts at a low level, and the children's learning process starts at a high level. The analysis of the relationship between learning and communication is based on the structure of the interaction method, and the purpose of the interaction method is to suppress the non-learning-related communication. In the middle of a group of children, learning is associated with deep communication and the possibility of active communication and facilitation is demonstrated.