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文字メディアを利用した読解リテラシーの形成方法に関する研究

如何利用书面媒体培养阅读素养的研究

基本信息

批准号：
17700611
负责人：
西森章子
金额：
$ 1.73万
依托单位：
Osaka Prefecture University
依托单位国家：
日本
项目类别：
Grant-in-Aid for Young Scientists (B)
财政年份：
2005
资助国家：
日本
起止时间：
2005 至 2006
项目状态：
已结题

项目摘要

本研究課題では,教育メディアの情報提示様式は,読解リテラシー「テキスト情報をもとに正しく推論する力」に影響を及ぼすのかどうかを検討した。具体的には,静止画を含む説明文的テキストを学習者に示す場合,一覧提示様式(学習内容を一括して示す)と順序提示様式(学習内容を分割し,少しずつ示す)では,どちらが学習者の「推論する力」を引き出しやすいと言えるのか調べた6情報提示様式として「一覧様式」と「順序様式」,情報提示媒体として「紙」と「パーソナルコンピュータ」,説明文的テキストとして「トイレタンクの仕組み」と「消火器の仕組み」を作成し,大阪府・兵庫県・奈良県の中学生73名を対象に,学習セッションを計画。実施した。学習セッション後におこなったテスト成績を分析したところ,以下の3点が明らかになった。(1)情報提示様式の違いは,低次の読解リテラシー(情報の再生)には影響しないが,高次の読解リテラシー(情報からの推論)に影響する。特に,情報を少しずつ示す「順序提示様式」により,学習者の推論が活性化するといえる。(2)情報媒体の違い(紙であるか,コンピュータであるか)は,テキスト理解に影響しない。つまり,紙ベースの学習とPCベースの学習かということは,中学生にとって違いはない。(3)テキスト理解については,個人の作動記憶容量による影響が大きい。今回の実験的検討では,作動記憶容量による遂行成績差は,情報提示様式によって補償されなかった。従って,個人の認知的特性をふまえながら,さらなる教育的働きかけが必要であることが示唆された。

This research topic では, education メディアの intelligence は hint others type, 読 solution リテラシー "テキスト intelligence をもとに is しく inference する force" に influence を and ぼすのかどうかを beg し検た. Specific には, static painting をむ expository テキストを learners にす occasions, a 覧 hint others type (learning content を enclosed して in す) と order prompt others type (を segmentation し learning contents, less しずつす) in では, どちらが learners のす "inference る force" を lead き out しやすいと said えるのか adjustable べた 6 intelligence hint others type として "one と覧 others type "others" order type ", information prompt media として "paper" と "パーソナルコンピュータ", expository テキストとして "トイレタンクのみ blackstone group" と "extinguisher のみ blackstone group" をし consummate, Osaka, hyogo 県, nara 県の middle school students, 73 を like に seaborne, learning セッションを project. Shi shi た. After learning セッションにおこなったテスト grades を analysis したところ, at 3 o 'clock the following のが Ming らかになった. (1) intelligence hint others type の violations いは, low time の読 solution リテラシーの regeneration (intelligence) には influence しないが, high order の読 solution リテラシー (intelligence からの inference) に influence する. Therefore, に, the information を is short of <s:1> ずすると, す shows す "sequential prompt pattern" によを, learner <s:1> inference が activation するとえるえるえる. (2) The intelligence media 's violation of <s:1> (paper である,ココピュピュタであるタであるタである) である,テキスト understanding に has an impact on ななな. つまり, paper ベースの learning と PC ベースの learning かということは, middle school students にとって violations いはない. (3)テキスト understand that にテキストててて, and an individual is responsible for the による of active memory capacity, which has a significant impact on が and てが. This time, the 検 of the experimental test is でで, the active memory capacity is による, the performance is poor, and the information prompt mode is によって compensation されなったった. Youdaoplaceholder0, the characteristics of individual 従って cognition をふまえながら,さらなる education <s:1> けが necessary であるとがとが hints された.