視線計測手法を用いた熟達教師の「技」の可視化：教員養成での活用を目指して

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本研究の目的は，算数教育に関して，熟達教師の着眼点に着目し，熟達教師が持つ「外的な観察では見えない指導技術（教師の技）」を視線計測手法によって可視化するとともに，それらをもとにした教材を作成することで有用な教員養成につなげていくことである。方法としては，「①視線計測実験課題の検討・設定」「②視線計測実験の実施」「③視線計測データの分析，熟達教師に見られる特徴の考察」の３段階を繰り返しながら，研究を遂行する計画である。本年度は，算数の計算領域に関する実験課題を用いて，主に「②視線計測実験の実施」に取り組んだ。実験課題は，除法筆算の解答過程の動画を見て，解答上の誤りを見つけるものである。問題（動画）は4問とし，2問は正しい解答をする「正答パターン」，2問は誤った解答をする「誤答パターン」とした。実験対象者は，初心者の教師として「教職課程に在籍し教育実習を終えた大学生（以下，初心教師群）」6名と，教職に関する学びを行っていない者として「教職課程に在籍しない大学生（以下，非教師群）」6名の2群とした。各群について，視線の平均移動距離を算出した結果，初心教師群は，正答・誤答パターンの間に有意差が認められなかったが，非教師群は，誤答パターンの方が移動距離が長い傾向が見られた。非教師群の移動距離が，誤答パターンで長い要因は，誤答が生じた後に視線移動が増えていることと考えられた。そこで，誤りが生じる前の「誤り前」と生じた後の「誤り後」に分けて分析を行った。条件をそろえて比較を行った結果，非教師群については，誤り後の移動距離が有意に長い結果となった。一方，初心教師群には，そうした特徴は認められなかった。非教師群は，子どものつまずきに関する知識がなかったために，誤り予測ができず，誤り後に混乱が生じて視線移動が増えたと考えられた。