子どもの「教科内容の本質的理解」を促す授業デザインに関する心理学的研究

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本研究では，一人ひとりの子どもの「教科内容の本質的理解」を促す授業デザインについて，(1)小学生～高校生を対象とした，授業場面を離れた実験的研究（個別実験・面接，協同解決実験，集団調査等）と，(2)小学校・中学校・高校の授業場面を対象とした実践的研究により，心理学的に明らかにすることを目的とする。(1) 多様な知識が関連づけられる協同探究プロセスの解明（実験的研究）①中学1年生を対象に実施した，社会科地理的分野に関するペアでの協同的推論について分析した結果，複数の説明カテゴリーを協同相手と相互に関連づけるペアでは多くの異なる観点から理由説明を行い，推論を深めることが示唆された。②小学４年生～中学２年生を対象に，文章や他者との対話を通して各児童・生徒が物語文の内容理解を深める過程を明らかにするための課題と発問を検討する予備的調査を実施した。③小学校5年生を対象に実施した個別実験の分析を行った結果，社会科における産業立地の規定因に関して，児童を生産者視点に立たせて考えさせることで農産物の流通過程なども考慮した探究が進み，輸送コストなどの社会的条件にも着目し，産業立地に関する本質的理解が深まることが明らかとなった。④授業内容を主体的にまとめる志向と批判的思考態度の関連について学生を対象に実施した調査を分析した結果，批判的思考態度が低い者には非定型問題に取り組んだ内容を自分より教師にまとめてほしいとする傾向がみられ，批判的思考態度が低い者より高い者に自分でまとめたいと考える傾向がみられた。(2) 継続的授業デザインによる長期的学習過程の検討（実践的研究）非定型問題の設定とそれに対する個別・協同探究を特徴とする授業デザインによる授業を継続的に組織し，本質的理解を測る記述型課題を年度の前半と後半に実施した結果，数学的思考に関する概念的理解の深まりに対する長期的効果が示唆された。