国際交流活動の英語学習経験者に対する追跡調査及びプロジェクト型英語活動の開発

平成19年4月から平成20年3月まで、英語活動と国際交流活動を密接に関連させて学習してきた6年生28名が、併設の和歌山大学教育学部附属中学校に進学した。その後、彼らは、教科としての英語教育を受けてきている。6年生で多くの外国人と英語を使って伝え合う国際交流活動とそこで使用する英語に慣れ親しむ英語活動の関連学習を経験した生徒の追跡調査をアンケート調査で実施した。アンケートでは、小学校の英語教育の経験が、中学校の英語の授業に役立っているか5段階尺度で回答してもらった。詳細な項目として、英会話(附属中学校の教育課程上の時間)、英語を聞き取ること、話すこと、読むこと、書くことに対して役立っているかを尋ねた。比較対照するために、附属小学校出身で英語活動と国際交流活動を密接に関連させて学習してこなかった生徒にも同様のアンケート調査を行った。結果、どの項目も5段階尺度の平均点が英語活動と国際交流活動を密接に関連させて学習してきた児童の集団の方が高く、小学校での学習経験が中学校の授業に役立っているとする傾向が強いことが明らかになった。さらに、自由記述から質的な変容が明らかになった。小学校での国際交流の経験は、英語が通じた喜び、外国の友だちができた喜び、使ったことのある表現に中学校で気付けた喜び、相手に伝えようとする意欲、もっと英語を知りたいという意欲など国際交流活動の肯定的な記述が多く見られた。さらに、小学校での英語活動や国際交流活動が、中学校の英語の学習に役立っているという記述も認められた。アンケートに回答した生徒の28人中20人が肯定的に小学校の経験を捉えている。否定的な意見は3人にとどまった。また、少数ながら小学校から書くことを始めるべきであるという意見があった。これは、中学校での書くことの学習の大変さを認識始めたからであると考えられる。以上の考察から、英語活動と国際交流活動を密接に関連させた学習は、中学校での学習に肯定的な影響を与えることが明らかになった。小学校3年生の児童に対し国際交流活動でオーストラリアの交流校の児童に自分たちのことを伝えるビデオレターを作成した。担任が8月に現地の学校を訪れビデオレターを披露し授業を行う一連のプロジェクト型英語活動を開発することができた。児童たちは、ビデオレターの本番を作るまでに、ビデオカメラとプロジェクターを使用して自分たちのビデオレターに映る映像を確認しながらリハーサルを行い練習を重ねることができた。また、使用する英語の表現をゲームやチャンツ、パソコンなどで慣れ親しめるように工夫した。

平成19年4月から平成20年3月まで、英語活動と国際交流活動を密接に関連させて学習してきた6年生28名が、併設の和歌山大学教育学部附属中学校に進学した。その後、彼らは、教科としての英語教育を受けてきている。6年生で多くの外国人と英語を使って伝え合う国際交流活動とそこで使用する英語に慣れ親しむ英語活動の関連学習を経験した生徒の追跡調査をアンケート調査で実施した。アンケートでは、小学校の英語教育の経験が、中学校の英語の授業に役立っているか5段階尺度で回答してもらった。詳細な項目として、英会話(附属中学校の教育課程上の時間)、英語を聞き取ること、話すこと、読むこと、書くことに対して役立っているかを尋ねた。比較対照するために、附属小学校出身で英語活動と国際交流活動を密接に関連させて学習してこなかった生徒にも同様のアンケート調査を行った。結果、どの項目も5段階尺度の平均点が英語活動と国際交流活動を密接に関連させて学習してきた児童の集団の方が高く、小学校での学習経験が中学校の授業に役立っているとする傾向が強いことが明らかになった。さらに、自由記述から質的な変容が明らかになった。小学校での国際交流の経験は、英語が通じた喜び、外国の友だちができた喜び、使ったことのある表現に中学校で気付けた喜び、相手に伝えようとする意欲、もっと英語を知りたいという意欲など国際交流活動の肯定的な記述が多く見られた。さらに、小学校での英語活動や国際交流活動が、中学校の英語の学習に役立っているという記述も認められた。アンケートに回答した生徒の28人中20人が肯定的に小学校の経験を捉えている。否定的な意見は3人にとどまった。また、少数ながら小学校から書くことを始めるべきであるという意見があった。これは、中学校での書くことの学習の大変さを認識始めたからであると考えられる。以上の考察から、英語活動と国際交流活動を密接に関連させた学習は、中学校での学習に肯定的な影響を与えることが明らかになった。小学校3年生の児童に対し国際交流活動でオーストラリアの交流校の児童に自分たちのことを伝えるビデオレターを作成した。担任が8月に現地の学校を訪れビデオレターを披露し授業を行う一連のプロジェクト型英語活動を開発することができた。児童たちは、ビデオレターの本番を作るまでに、ビデオカメラとプロジェクターを使用して自分たちのビデオレターに映る映像を確認しながらリハーサルを行い練習を重ねることができた。また、使用する英語の表現をゲームやチャンツ、パソコンなどで慣れ親しめるように工夫した。