Wie können Lehrkräfte von Unterrichtsvideos profitieren? - Eine experimentelle Studie

通过韦尔登研究在Sekundarstufe的物理学中对Lehr-Lern-Prozessen的研究。这是一项韦尔登，在一个中心的角色扮演中进行分析。该研究是这样一个概念，它是一个系统的Vergleiche，它与TIMS-Mathematik-Video-Studie的关系密切，并为一个Schwerpunktprogramm“Bildungsqualität”提供了一个数学-视频研究（Klieme）的平台，并在瑞士的物理学主题中引入了自然科学知识。Ziel der Studie ist es nicht努尔，Ablauf- und Interaktionsmuster des Physikunterrichts zu identifizieren，sondern darüber hinaus Indikatoren für theoretisch relevante Bedingungen und Prozesse zu erfassen，die für Bildungsqualität entscheidend sind.物理学知识和知识在一般的数学竞赛中是不可缺少的，但在Blick的问题中，它们在实验中是启发式的。所有的理论基础都是一般的和实际的概念，功能性的概念都是数学和数学的区别。这一理论使得视频材料的使用与使用者和测试者对视频材料的评价相似。Beachtung是一个由Lehren和Lernen设计的主题性的前向和后向。这是一个非常有趣的故事，它可以像小说一样，在小说中找到文化，并在小说中产生影响。

Zur Untersuchung von Lehr-Lern-Prozessen im Physikunterricht der Sekundarstufe I soll eine Videostudie durchgeführt werden. Es werden Unterrichtseinheiten analysiert, in denen Experimente eine zentrale Rolle spielen. Die Studie ist so konzipiert, daß einerseits systematische Vergleiche mit der vorangegangenen TIMS-Mathematik-Video-Studie und mit einer für das Schwerpunktprogramm "Bildungsqualität" geplanten Mathematik-Videostudie (Klieme) und andererseits gezielte Vergleiche mit dem naturwissenschaftlichen Unterricht in der Schweiz zu physikalischen Themengebieten möglich sind. Ziel der Studie ist es nicht nur, Ablauf- und Interaktionsmuster des Physikunterrichts zu identifizieren, sondern darüber hinaus Indikatoren für theoretisch relevante Bedingungen und Prozesse zu erfassen, die für Bildungsqualität entscheidend sind. Neben dem physikalischen Wissen und Verständnis steht hier der Aufbau von generellen Lernkompetenzen, insbesondere aber von Problemlösefähigkeiten im Blick, die auf dem Experimentieren als Heuristik beruhen. Als theoretische Grundlage dienen allgemein- und fachdidaktische Konzeptionen, die funktionale Beziehungen zwischen Unterrichtsmustern und dem Lerngeschehen differenzieren. Diese Theorien leiten die Auswertungen des Videomaterials ebenso wie die Erhebung von Merkmalen auf Lehrer- und Schülerseite mit Befragungs- und Testverfahren. Besondere Beachtung erfahren dabei subjektive Vorstellungen und Überzeugungen von Lehren und Lernen. Es wird der Frage nachgegangen, inwieweit solche Vorstellungen, ebenso wie Skripts, kulturell geteilt werden und im Sinne von Kontextfaktoren das Lerngeschehen im Unterricht beeinflussen.