A Study on Fostering Scientific Expressoin in Chemical Experiments of Secondary Education

中等教育化学实验中培养科学表达能力的研究

• 批准号: 07458027
• 负责人: MATSUBARA Shizuo
• 金额: $ 4.61万
• 依托单位: National Institute for Educational Research
• 依托单位国家: 日本
• 项目类别: Grant-in-Aid for Scientific Research (B)
• 财政年份: 1995
• 资助国家: 日本
• 起止时间: 1995 至 1996
• 项目状态: 已结题
• 来源: https://kaken.nii.ac.jp/grant/KAKENHI-PROJECT-07458027/
• 关键词: Upper secondary schools; Lower secondary schools; Chemistry education; Science education; Invividual experiments; Scientific Expression; Fized sentence; Teaching

Our research is progressing to fostering scientific expression in experiment reports of upper secondary chemistry and lower secondary science. The following results derived from data.1. Students not only in upper secondary schools but also in lower secondary schools who used the fixed sentence patterns with "results" and "discussion" we developed become to describe not words only but sentences for experiment reports, though the contents are not appropriate enough. We think the results are good as the first step of fostering expression in experiment reports.2. Three elements -"data", "conclusions"and "resons" -in the fixed sentence patterns are equivalent to the first skelton -"data", "claim" and "warrants" -of Toulmin model which is the layout of arguments.3.We extracted twelve viewpoints -answer the question, not include too much informatoin in one sentence, etc.- in order to check "results" and "discussion" of experiment reports.4. Various factors -how to ask questoins, the size of answer space, how to explain the fixwd sentence patterns and whom students explain- influence expression of "results" and "discussion".5. We developed and revised 10 teating materials for individual experiments in upper secondary level and 5 materials in lower secondary level in order to foster expresson of "results" and "discussion".

我们的研究是在高中化学和初中科学实验报告中培养科学表达。以下结果来自数据。1.无论是高中生还是初中生，在使用我们开发的“结果”和“讨论”固定句型后，他们不仅能描述单词，还能描述句子，但内容不够恰当。我们认为，作为培养实验报告表达能力的第一步，实验结果是好的.固定句型中的“数据”、“结论“和“理由”三个要素相当于论证布局的图尔敏模型的第一个要素“数据”、“主张”和“论据”。3.我们提取了回答问题、一句话中不包含太多信息等12个观点。检查实验报告的“结果”和“讨论”.如何提问、回答空间的大小、如何解释固定句型以及由谁来解释等因素影响“结果”和“讨论”的表达.为了培养学生对“结果”和“讨论”的表达能力，我们编制并修订了10份高中个别实验教材和5份初中个别实验教材。

项目成果

松原静郎: "高校化学・中学理科における表現力育成のための個人実験教材と実践報告" 国立教育研究所, 154 (1996)

松原静夫：《培养高中化学和中学科学表达能力的个人实验材料和实践报告》国立教育研究所，154（1996）

松原静郎: "「小・中・高等学校における理科問題得点への諸因子の影響」" 日本科学教育学会年会論文集. 20. 127-128 (1996)

松原静夫：“各种因素对小学、初中和高中科学问题分数的影响”日本科学教育学会年会论文集 20. 127-128 (1996)。

三宅征夫: "「理科の到達度に関する男女差の経年変化」" 日本科学教育学会年会論文集. 20. 129-130 (1996)

Yukio Miyake：“‘科学成就中性别差距的变化’”日本科学教育学会年会记录，20. 129-130 (1996)。

瀬沼花子: "「算数・数学の到達度の変容に関する男女差」" 日本科学教育学会年会論文集. 20. 219-220 (1996)

Hanako Senuma：“算术和数学成就变化中的性别差异”日本科学教育学会年会论文集 20. 219-220 (1996)。

瀬沼花子: "「算数・数学の到達度と態度の変容に関する男女差」" 数学教育論文発表会論文集. 29. 145-150 (1996)

Hanako Senuma：“算术/数学成就和态度变化的性别差异”数学教育会议论文集 29. 145-150 (1996)。